75 初中生英语阅读兴趣培养策略探究
摘要：本文以初中英语阅读兴趣培养策略为研究主题，通过对当前初中生英语阅读教学现状的分析，探讨影响初中生英语阅读兴趣的因素，并提出了相应的培养策略。本文认为，培养初中生的英语阅读兴趣可从课堂教学、阅读材料、教师角色和评价机制四个方面入手，通过多种途径共同发力从根本上激发学生的阅读兴趣，实现学生阅读能力和语言水平能力的进一步提高。
关键词：初中生；英语阅读；兴趣培养
英语阅读是初中生英语学习的重要组成部分，对学生的语言能力、文化素养和思维能力等方面都具有重要的意义。然而，当前初中生英语阅读现状并不乐观，如何培养初中生的英语阅读兴趣，提高他们的阅读能力成为了当前亟待解决的问题。
一、影响初中生英语阅读兴趣的主要因素
（一）课堂教学方式单一
教学方式是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的由教学原则指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。但是，当前仍有许多英语教师仍然采用传统的比较省时省力的以教师为中心的“讲授-接受”填鸭式的教学方式，这种教学方式虽然可以帮助学生掌握一定的阅读技能和知识，但因为忽略了学生的主体地位，容易让学生感到单调和乏味，从而降低（难以激发）他们的阅读兴趣。而且，在“讲授-接受”式教学中，教师往往只注重词汇和语法（知识点与考点）的讲解，而忽略了文章整体结构和背景知识的介绍，使得学生难以理解文章深层含义。
（二）阅读材料枯燥无味
阅读材料是语言学习的重要载体之一。通过阅读，学习者可以获取信息、扩大词汇量、理解语法结构、提高阅读技能和语言运用能力。阅读材料的选择和使用对于语言学习者的学习效果和兴趣培养都至关重要。当前，各地初中学校所使用的英语教材都无非固定的几种版本，配套的英语阅读教辅资料也往往围绕知识点与考点来选用，其实都是以课本为主比较统一而单一的阅读材料，内容往往比较枯燥无味，缺乏趣味性，难以引起学生的阅读兴趣和阅读动力。
（三）教师角色定位不准
众所周知，在课堂教学中，教师扮演着多种角色，比如：教师是知识传授者（“师者，传道授业解惑也”）、教学活动的设计者、学生学习的指导者、课堂管理者、学生心理疏导者、终身学习者和与家长沟通者，等等。但是，在实际教学实践中，教师则主要扮演了其中的“知识传授者”和“课堂管理者”这两种角色，有时甚至把这两种角色进行简单的叠加，升级为“权威者”的角色。忽略了同等重要的其他几种角色。在英语阅读教学中，如果教师扮演着“权威者”的角色，那么，自然而然地就会与学生保持距离，就会缺乏与学生之间的互动和交流，无法引导学生主动参与阅读过程。更有甚者，一些教师过于强调学生的语言知识掌握程度，而忽略了对学生阅读策略和思维能力的培养。
（四）缺乏文化背景知识
语言文化背景知识是指关于语言的文化、社会和历史背景的知识。它包括一个语言背后的文化、价值观、习俗、传统等元素，以及该语言与特定文化环境之间的关系。这种背景知识有助于理解语言在特定文化环境中的意义和用法，以及语言使用者如何看待和描述世界。例如，在英语中，“dog”这个词通常被用来形容忠诚、勇敢和忠实的品质，但在一些文化中，这个词可能带有贬义或负面的含义。了解这种文化背景知识可以帮助我们更好地理解英语使用者如何使用和解释这个词。
语言文化背景知识，它是理解和学习语言的非常重要的元素之一，它可以帮助我们更好地理解和使用语言，并促进跨文化交流和理解，因此，英语阅读需要一定的文化背景知识作为支撑。在实际的初中英语阅读教学中，如果对这些语言文化背景知识仅仅是遇到时候才稍微讲解一下，然后一笔带过，直接讲所谓的“知识点”与“考点”，那么，将难以帮助学生从骨髓里去理解这些语言的特点和规律，也降低了阅读的趣味性。
二、培养初中生英语阅读兴趣的策略
（一）优化课堂教学方式
为了培养初中生的英语阅读兴趣，教师需要优化课堂教学方式，采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣。比如，教师可使用当前比较流行的效果也比较好的“情境教学法”，即：教师通过创设情境的方式将学生带入到文章所描述的场景中，让学生更好地理解文章内容。例如，在讲解有关购物的话题时，教师可以准备一些商品道具和价格标签等物品，让学生扮演顾客和售货员等角色进行对话和表演。这种方法可以让学生更加直观地理解文章内容，增强他们的阅读体验。此处，还可考虑“小组合作学习法”，即：教师可将学生分成小组进行合作学习，通过小组讨论和交流的方式让学生更好地理解文章内容。例如在讲解一篇有关环保的文章时，教师可以让学生分组讨论环保的重要性、具体的环保措施等问题，并鼓励学生发表自己的观点和看法。这种方法可以激发学生的学习兴趣和参与度，提高他们的合作意识和沟通能力。对于当前几乎都配备了一体化教学电子白板的县城学校，还可以运用“多媒体辅助教学法”，即：教师可以利用多媒体辅助教学工具将文章转化为图片、视频等形式呈现给学生，让学生更加直观地理解文章内容。
此外，有条件的学校还可以邀请外教开展“英语角”，没有条件的学校教师还则可以通过模拟现实生活场景的课外活动式教学，鼓励学生积极参与英语阅读和交流，提高他们的英语阅读能力。同时，教师还可以根据学生实际情况和兴趣爱好，推荐一些适合他们的英语阅读材料，如英文小说、杂志、报纸等，让他们在轻松愉快的阅读中提高英语水平。
（二）选择合适的阅读材料
选择适合初中生年龄段、符合他们实际英语水平的阅读材料是培养他们阅读兴趣的关键。首先，教师应选择内容生动、有趣、贴近学生生活或时事的阅读材料。具有趣味性和贴近学生生活实际的材料,可以更好地吸引学生的注意力并激发他们的阅读欲望。其次，教师可以选择一些具有文化背景知识和教育意义的材料，以帮助学生更好地了解中西方文化差异和提高他们的跨文化意识最后，教师还应根据学生的实际英语水平选择适合的阅读材料。因为，难度适中或难度过高的材料会让学生产生畏难情绪，而过于简单的材料，则难以激发他们的挑战欲望。
（三）发挥教师的引导作用
在英语阅读教学中，教师应转变传统的教学观念，应努力的使自己成为学生的引导者和合作伙伴，帮助学生树立正确的阅读观念，并培养他们的自主阅读能力。具体来说，教师可以采取以下措施发挥自身的引导作用：一是加强对学生阅读策略的指导，学生在阅读过程中难免会遇到一些生词和语法结构等问题。教师可以引导他们利用上下文语境猜测词义和分析语法结构等技巧来解决问题，从而培养他们的自主阅读能力；二是在教学过程中加强与学生的互动交流，通过开展课堂讨论和小组合作等活动，引导学生主动参与阅读过程并积极发表自己的观点和看法；三是鼓励学生自主进行课外阅读，并定期组织学生进行课外阅读分享会（可结合“英语角”来进行），让学生分享自己的阅读心得体会并给予他们及时的肯定和鼓励从，而进一步激发他们的课外阅读兴趣。
（四）增加文化背景知识的传授
在英语阅读过程中，教师可以通过介绍英语国家的文化、历史、风俗等背景知识，帮助学生理解文章内涵。同时，还可以通过组织跨学校的文化交流活动、观看英语电影等方式，让学生更好地了解英语国家的文化背景，提高他们的跨文化意识。
三、培养初中生英语阅读兴趣的注意事项
如今“应试教育”已经在向“应用教育”转化，初中生面对的英语阅读也呈现出题量更大、题材更广，体裁更多等特点，学生在英语阅读过程中，还应尤其注意以下几点：
首先，阅读时注意力要集中，尽量不要出声。在阅读时，在阅读的过程中注意力要集中，不可精力分散，三心二意。阅读时，在阅读时，建议采取当前比较流行的方式“默读”，默读不仅能提高阅读速度，还能培养眼脑联袂快速扫视的速读习惯。
其次，阅读时不要逐词细读，重点去抓文中事件的时间、地点、人物、发展过程及结局五个环节。阅读时，可采用先看短文下面的问题、带着问题，根据一定线索到短文中查找，目光扫过无关的部分，迅速找到有关信息，并要善于识别所查内容的某些文字特征如人名、地名、报刊、杂志的名字大写，日期数字都应注意。
最后，对于阅读要有自信心。阅读时要有自信心，否则，容易导致阅读时神经高度紧张，思维混乱，阅读的效果自然而然就差了。
学习犹如用餐，本该是一种愉快的活动，在阅读教学中，教师不能只简单地播放课文录音，阅读课文，讲解语法知识，教师应该站在“语言”的高度，以学生的“学习”为中心，以教材为根本，以课堂教学为基础，以活动为载体，运用更科学、合理和有效的教育教学方法来不断提高初中生英语阅读教学质量。
参考文献：
[1] 赵慧敏.“双融合”新教学形态下三教改革研究与实践. 内蒙古财经大学学报[J]，2021.4.
[2] 李敏.《旅游学概论》课程双语教学探究. 产业与科技论坛[J]，2019.7.
本文作者「王语双」，最后更新于 2023-11-21 18:15:38 并被添加「职称论文 初中英语」标签，归入「学习笔记」分类，全文共 3673 字，已有 653 位童鞋阅读过。
本站使用「署名 4.0 国际」创作共享协议，可自由转载、引用，但需署名作者且注明文章出处。